[vc_row][vc_column][vc_column_text]Con el objetivo de tener un espacio de reflexi\u00f3n y di\u00e1logo con acad\u00e9micos y estudiantes, en los procesos de innovaci\u00f3n educativa que surgen al interior de la Universidad de Los Lagos, y c\u00f3mo estos se transfieren al aula, se realiz\u00f3 el III Seminario Observatorio de Innovaci\u00f3n Educativa: \u201cDesaf\u00edos y oportunidades para su transferencia en la pr\u00e1ctica docente cotidiana\u201d.<\/p>\n
Fueron dos d\u00edas en que participaron profesores de Osorno, Puerto Montt y Chilo\u00e9, tanto de la ULagos, como externos, y que cont\u00f3 con las exposiciones de reconocidos investigadores como la Dra. Roxana Acosta, una referente a nivel nacional en cuanto a transferencia de la investigaci\u00f3n educativa en el aula y el Dr. Paulo Barraza, profesor asociado de la Universidad de Chile y especialista en neurociencia.<\/p>\n
Adem\u00e1s, en el encuentro que organiz\u00f3 el Observatorio de Innovaci\u00f3n Educativa de la ULagos, se realiz\u00f3 un reconocimiento a los y las acad\u00e9micas que participaron en el concurso interno \u201cPremio a la Innovaci\u00f3n Docente\u201d, por su trabajo en innovaci\u00f3n y mejora en los cursos de pregrado de la ULagos y que se distribuy\u00f3 en las siguientes categor\u00edas: \u201cEquipo de Trabajo\u201d, logro obtenido por las acad\u00e9micas del Departamento de Acuicultura y Recursos Agroalimentarios, Betty Ronceros y Pamela Tarabla; categor\u00eda \u201cIndividual\u201d, para el profesor Gonzalo Mardones del departamento de Ciencias Sociales; y\u00a0 \u201cMenci\u00f3n Honrosa\u201d, para los docentes de salud, Alejandra Ricouz y Wilfredo Leyton.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text]<\/p>\n
Mitos y pseudociencia<\/strong><\/p>\n Paulo Barraza, fue uno de los expositores. Dr. en psicolog\u00eda de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica, es profesor asociado de la Universidad de Chile, investigador del Centro de Investigaci\u00f3n Avanzada en Educaci\u00f3n en que dirige el laboratorio de \u201cNeurociencia, cognici\u00f3n y educaci\u00f3n\u201d, basa su trabajo principalmente en estudiar la \u201crelaci\u00f3n de mutua determinaci\u00f3n entre la din\u00e1mica cerebral y la experiencia\u00a0 consciente\u201d, principalmente en educaci\u00f3n.<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″][vc_gallery interval=”5″ images=”165,166,167,168″ img_size=”full”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]En el seminario, desarroll\u00f3 dos conferencias: \u201cNeurociencias y Educaci\u00f3n: construyendo puentes, derribando mitos\u201d y \u201cCon la mente del aprendiz en mente: una aproximaci\u00f3n del acto de ense\u00f1ar desde las ciencias cognitivas\u201d.<\/p>\n En la primera presentaci\u00f3n, el Dr. Barraza realiz\u00f3 una actualizaci\u00f3n de lo que existe entorno a la relaci\u00f3n ciencia-educaci\u00f3n, en la que invit\u00f3 a la audiencia \u201ca hacer una reflexi\u00f3n cr\u00edtica acerca de la gran abundancia en internet, de mitos, pseudociencia, y muy poco de lo que realmente puede tener un enlace real a la neurociencia\u201d.\u00a0 En su exposici\u00f3n, plante\u00f3 adem\u00e1s la importancia de encontrar \u201ctraductores, otras disciplinas que conecten neurociencia con educaci\u00f3n y, que en su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica, tiene que ver con desarrollar mejor investigaci\u00f3n educativa. Levantar esa \u00e1rea y no quedarse tanto esperando que otras disciplinas vengan a decirle a la educaci\u00f3n lo que hay que hacer. Hay que romper con ese paradigma, los profesores perfectamente, a trav\u00e9s de pr\u00e1ctica cotidiana, pueden elaborar proyectos de investigaci\u00f3n y tener sus propias pr\u00e1cticas y, en este caso, verificar si lo que est\u00e1n haciendo en su clase, tiene alg\u00fan efecto o no. Eso es relevante para levantar esa informaci\u00f3n\u201d, afirm\u00f3.<\/p>\n \u201cLa primera charla ten\u00eda el objetivo de motivar\u00a0 el pensamiento cr\u00edtico, y empezar a motivarse por desarrollar nuevas investigaciones\u201d, asegur\u00f3.<\/p>\n Ante el discurso internalizado en el colectivo que los estudiantes en la actualidad \u201cson distintos\u201d, el investigador coment\u00f3 que esta es una \u201cafirmaci\u00f3n interesante. Es interesante por ejemplo probar que los estudiantes efectivamente ahora son distintos, m\u00e1s all\u00e1 de que sea un eslogan, habr\u00eda que probar si efectivamente son distintos y si son distintos, ver que es lo que se conserv\u00f3\u201d, indic\u00f3.<\/p>\n En tal an\u00e1lisis, Barraza explic\u00f3 que \u201chay cosas que cambian y otras que se conservan. En este caso ser\u00eda interesante ver qu\u00e9 es lo que se conserva a trav\u00e9s de los a\u00f1os, y a lo mejor trabajar sobre eso, m\u00e1s que sobre las diferencias. Ahora, con respecto a la diversidad en el aula y los diferentes estilos de aprendizaje, son afirmaciones que no tienen una base en las neurociencias\u201d y agrega que \u201cno conozco estudios que hayan avalado este tipo de aprendizajes. Adaptar las clases a los estilos de aprendizaje, no tiene efecto en los estudiantes. Por lo tanto lo que yo sugiero, es poder enfocarnos en otras cosas que pueden ser mucho m\u00e1s relevantes que los estilos de aprendizaje, como por ejemplo, determinar y conocer el nivel de conocimiento previo que tienen los j\u00f3venes, el nivel de complejidad del tema que yo quiero tratar con ellos. El contexto en el que yo estoy haciendo mi clase. No es lo mismo hacer la clase en un barrio acomodado que en un barrio donde est\u00e1n disparando balazos\u201d, asegur\u00f3.<\/p>\n <\/p>\n Inercia<\/strong><\/p>\n El Dr. en psicolog\u00eda, manifest\u00f3 que \u201chay una inercia por hacer la clase que me ha funcionado siempre, a\u00f1o tras a\u00f1o. La invitaci\u00f3n es ir adapt\u00e1ndose al tipo de curso que se presenta. A veces tenemos cursos en que los estudiantes participan, otros no. En este fen\u00f3meno relacional, tanto los estudiantes y los profesores se van modificando en esta din\u00e1mica en el tiempo y si yo me mantengo r\u00edgido, puedo estar obstaculizando algunos procesos de aprendizaje que se pudieran solucionar si yo tuviera conciencia de la relaci\u00f3n\u201d, expres\u00f3.<\/p>\n Voluntad y predisposici\u00f3n<\/strong><\/p>\n Entre los desaf\u00edos que implica tanto la innovaci\u00f3n como la investigaci\u00f3n educativa, est\u00e1 la transferencia a la pr\u00e1ctica docente cotidiana. En este sentido, la participaci\u00f3n de la Dra. Roxana Acosta signific\u00f3 una conferencia y un taller. La primera se denomin\u00f3: \u201cTransferencia de investigaci\u00f3n educativa: experiencias en la docencia cotidiana\u201d y el taller \u201cDel discurso a la acci\u00f3n: Transferencia de la Investigaci\u00f3n a la Pr\u00e1ctica Docente Cotidiana\u201d.<\/p>\n De formaci\u00f3n Educadora de P\u00e1rvulos, Roxana Acosta es Licenciada y mag\u00edster en Ciencias de la Educaci\u00f3n y Doctora en Educaci\u00f3n, actualmente es directora del Programa Mag\u00edster en Educaci\u00f3n Inicial con menciones, de la Universidad de Antofagasta.<\/p>\n Sobre el objetivo de su participaci\u00f3n, la Dra. Roxana Acosta coment\u00f3 que en primer lugar, era reflexionar sobre los conceptos de educaci\u00f3n, investigaci\u00f3n, innovaci\u00f3n, \u00a0y la relaci\u00f3n entre ellos. \u201cLa idea era discutir con los profesores acerca de esta relaci\u00f3n y c\u00f3mo traspasarla a nivel de aula e incentivar la investigaci\u00f3n porque pareciera que es un proceso muy complejo\u201d, afirm\u00f3.<\/p>\n La especialista en educaci\u00f3n agreg\u00f3 que \u201cla mirada debe partir de lo cotidiano, desde las pr\u00e1cticas docentes, de cosas muy simples, del c\u00f3mo podemos investigar, el hacernos preguntas sobre el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en el aula y, para esto,\u00a0 hay que ir logrando procesos: trabajo en equipo, cuestionar el rol que tengo como profesor y empezar a hacer un diagn\u00f3stico de la realidad para plasmarlo en investigaci\u00f3n y en propuestas de intervenci\u00f3n de mejora, \u00a0para poder compartir con los dem\u00e1s y empezar a dialogar con nuestras pr\u00e1cticas docentes\u201d, asegur\u00f3.<\/p>\n Ante la consulta de qu\u00e9 es lo fundamental para que el profesor aplique estos cambios en el aula, la investigadora manifest\u00f3 que \u201cyo dir\u00eda voluntad y predisposici\u00f3n, lo que se asocia a c\u00f3mo me acerco yo al cambio y c\u00f3mo estoy m\u00e1s cerca de poder plasmar esa investigaci\u00f3n en algo muy simple\u201d, sostuvo.<\/p>\n Cuando se habla de investigaci\u00f3n en el aula, agrega Roxana Acosta, \u201cinvestigaci\u00f3n -acci\u00f3n, no es m\u00e1s que empezar a mirarse, cuestionarse, y ver que el cambio es necesario porque el aprendizaje y las formas de aprendizaje han cambiado. Desde lo simple a lo m\u00e1s complejo en t\u00e9rminos de c\u00f3mo hago mi clase. Tengo que prepararme, formarme, para transferir ese conocimiento una vez que ingreso al aula. Cuando yo sistematizo esos aprendizajes y luego los transfiero al aula, estoy m\u00e1s cercana a sacar un producto desde un art\u00edculo, a participar en un congreso. Lo b\u00e1sico est\u00e1 en esta disposici\u00f3n personal, pero desde la transferencia hay muchos elementos que se van conjugando\u201d, \u00a0asegur\u00f3.<\/p>\n En cuanto al seminario, la Dra. en Educaci\u00f3n, manifest\u00f3 que la esencia es divulgar \u201clas experiencias exitosas que estamos haciendo. La apertura de c\u00f3mo lo est\u00e1n haciendo otros, para que me genere ideas. Porque aquello que parece muy complejo se hace m\u00e1s simple cuando me hago preguntas. Tiene mucho que ver con el rol interno del profesor y la voluntad de trabajo en equipo. No solo por el proceso de acreditaci\u00f3n, sino por un proceso de mejora y la calidad de la educaci\u00f3n a la que nosotros estamos comprometidos\u201d, indic\u00f3.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/strong>Sandra Sandoval Barrientos, Directora del Observatorio Innovaci\u00f3n Educativa ULagos, explic\u00f3 que el objetivo del encuentro \u201ces tener un espacio de reflexi\u00f3n y di\u00e1logo con los acad\u00e9micos y estudiantes, precisamente en los procesos de innovaci\u00f3n educativa que estamos formulando al interior de la instituci\u00f3n y que se transfiere a las aulas\u201d, destac\u00f3.<\/p>\n Expectativas<\/strong><\/p>\n Paulo Carmona, es profesor del Liceo Carmela Carvajal de Prat y coment\u00f3 que \u201cyo ten\u00eda las expectativas de aprender en torno a c\u00f3mo mejorar mis pr\u00e1cticas docentes, y conocer c\u00f3mo funciona el cerebro de los estudiantes.\u00a0 Y me di cuenta que este seminario super\u00f3 las expectativas porque estoy derribando mitos que yo pensaba que los ten\u00eda asentados, fijos en mi mente, y eran con los que trabajaba. Ahora me estoy dando cuenta y reflexionando que en la instituci\u00f3n en la que trabajo, estamos tomando decisiones en base a mitos. Y entonces hay que volver a releerlas, hay que volver a cuestionarlas, hay que volver a fundar una base en cuanto a los conceptos educacionales de c\u00f3mo funciona el cerebro\u201d, enfatiz\u00f3.<\/p>\n El profesor agreg\u00f3 que \u201cencuentro excelente que esta iniciativa se tome desde la universidad y que se haga esta extensi\u00f3n de abrir el conocimiento hacia otros sectores de la ciudadan\u00eda del \u00e1mbito educativo,\u00a0 de otros establecimientos. Yo lo encuentro genial\u201d , afirm\u00f3.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"